Методы и приемы для формирования
навыка чтения
для учащихся с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР)
Одна из
целей начального образования - научить школьников полноценному навыку чтения,
т.к. это основа для дальнейшего обучения всем школьным предметам, базовый
источник получения информации, а также способ общения. Научить
детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач
начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение
играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Перечень
основных понятий: навык, техника, выразительность, беглость, правильность и
осознанность чтения. Чтение - это_сложный_и весьма тяжелый процесс,
отнимающий у младших школьников много времени и
сил. Беглое, осознанное, правильное,_ выразительное чтение и понимание прочитанного – это
высокое мастерство. Но все эти навыки необходимы, чтобы в дальнейшем младший
школьник получал радость и удовольствие от процесса чтения.
Благодаря посещенным урокам, чтению
методической литературы мы смогли составить и использовать в своей работе с
учащимися с ТНР список упражнений, направленных на формирование навыков чтения.
Все виды работ мы
разделили на три группы:
1. упражнения для развития
техники чтения;
2. упражнения для формирования
навыков выразительного чтения;
3. упражнения для понимания
смысла чтения.
Упражнения для развития техники чтения:
- упражнение «Догонялки». Педагог или хорошо
читающий ученик читает текст вслух, а остальные шепотом стараются его обогнать.
Затем читающему ребёнку разрешается замолчать или прочитать про себя, через
несколько минут снова начать читать вслух и свериться с учащимися, кто впереди,
а кто отстает;
- упражнение «Наступи на пятку» (читают в
паре два ученика или педагог и класс через слово в ускоренном темпе);
- чтение в группах или парах по_одному предложению (чья
пара или группа раньше закончит чтение; чтение в паре развивает умение распределять внимание и
положительно сказывается на качестве чтения слабых учащихся);
- чтение в паре с линейкой (хорошо читающий
ученик закрывает линейкой прочитанную строчку, его сосед старается за ним
успеть прочитать);
- динамическое чтение (на карточке или доске
записан столбик из 6-8 слов и постепенно увеличивается
количество букв в словах);
- бинарное чтение (одинаковый текст читают
одновременно два ученика);
- упражнение «Буксир»:
а) педагог читает вслух, изменяя при чтении скорость;
учащиеся читают вслух,
чтобы успеть за педагогом;
б) педагог читает вслух, а ученики про себя;
педагог останавливается, а учащиеся должны показать, где остановился педагог;
- упражнение «Ловушка» (педагог или хорошо и
быстро читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова
синонимами; учащиеся стараются найти эту замену);
- упражнение «Голова и хвост» (педагог или
ученик начинает читать предложение, учащиеся быстро находят его и дочитывают все вместе);
- круговое чтение (небольшой текст читают
друг за другом несколько раз);
- упражнение «Найди меня» (на листах написаны
строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, учащиеся их находят);
- упражнение «Фотоглаз»:
а) на доске записан столбик слов, которые
учащиеся читают определенное время; слова закрываются, учащиеся по памяти
называют слова;
б) педагог показывает кадр фильма, а учащиеся
должны озвучить подпись к кадру.
Упражнения для формирования
навыков выразительного чтения:
- артикуляция: гласные и согласные звуки,
слоги различных типов;
- чтение скороговорок;
- упражнение «Окончания» (обязательно нужно
четко произносить окончания слов; упражнение должно длиться не более 30
секунд);
- выделение голосом разных слов в предложении
(то одного, то другого);
- упражнение «На одном дыхании» (прочитать
предложение от начала до конца на глубоком вдохе);
- выборочное чтение вопросительных и
восклицательных предложений;
- чтение одного предложения с различной
интонацией;
- упражнение «Эхо» (педагог произносит 1-2
строчки стихотворения, а учащиеся повторяют их с такой же интонацией);
- упражнение «Ускорение» (одно предложение
нужно повторять несколько раз, постепенно увеличивая темп и силу голоса);
- разметка текста (учащиеся совместно с
педагогом выполняют разметку в тексте, используя паузы, логические ударение,
усиление или ослабление голоса);
- чтение под музыку (педагог подбирает
подходящую мелодию к тексту и предлагает ученикам разные фрагменты мелодий, а они должны выбрать наиболее
подходящую к тексту мелодию и прочитать текст под музыку);
- чтение-пение (всем классом подбирается
мотив знакомой песни, и текст напевается на этот мотив);
- чтение с настроением (один учащийся читает
текст, а другие должны угадать, какое у него настроение);
- упражнение «Голоса» (учащиеся читают текст
и подражают детским голосам, голосам зверей, птиц...);
- чтение по ролям;
- чтение по ролям без использования слов
автора;
- инсценировка прочитанного;
- дикторское чтение (текст нужно разделить на
части, затем учащиеся готовятся читать каждый свою часть в роли «диктора»);
- конкурс чтецов (каждый ученик готовятся к
конкурсу дома сам).
Упражнения для понимания
смысла текста:
- проводится работа над словом (трудные, новые,
непонятные слова зачитываются, и объясняется их значение и смысл);
- подбирается заголовок к тексту;
- текст делится на части и составляется его
план;
- работа над определением типа текста;
- подбираются картинки, рисунки к тексту;
- по подобранным рисункам и картинкам
определяется содержание текста;
- можно придумать фильм к тексту, разделив
его на части и выполнив к каждой части рисунок и подпись. Затем соединить все
рисунки вместе и пересказать текст;
- выборочное чтение (найти и зачитать из
текста изображение природы, воспроизведение диалога действующих лиц...);
- проводится работа с текстом по вопросам
учителя, учащихся или используются вопросы в конце текста;
- использование упражнения «Пропущенное
слово», когда педагог, читая текст, специально пропускает слово, а учащиеся
должны подобрать его по смыслу;
- восстановление небольшого текста из
записанного и разрезанного на части текста или нескольких текстов;
- работа по распространению предложений
(дополнение предложений однородными членами);
- фантограммы (это когда учащиеся фантазируют
при работе с текстом):
а) в знакомом тексте педагог изменяет что-то:
описание героя, погоду, место, где происходит действие, дети сами придумывают,
как изменится текст;
б) дети сами придумывают продолжение сказки,
повести, басни, рассказа;
- работа по составлению кроссворда к
пройденному тексту;
- проведение викторин по разделу или большому
тексту;
- учащиеся анализируют поведение, характеры,
поступки действующих лиц в виде сочинения;
- ребята подбирают пословицы, поговорки по
тематике произведения.
Все перечисленные
упражнения помогают педагогу проводить интересные уроки, активизируют познавательную
деятельность учеников, прививают им любовь к урокам чтения и в конечном итоге формируют навыки чтения.
Список использованной литературы:
1. Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. «Чтение без
принуждения», М, 1993.
2. Буременко Е. А, Цукерман Г. А "Учимся
читать". Изд. "Знание".
3. Лутова Т.Н. Литературное чтение в
начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников, Н.Новгород, 2006.
4. Гольдин З.Д. Фактор номер один
/Учительская газета. 1993г.
5. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Организация текущего
и рубежного контроля за усвоением знаний, умений и навыков в процессе обучения детей чтению в начальных классах. М., 1994г.
6. Литературное чтение : 1-4 кл. : программа для общеобразоват. организаций
с обуч. на рус.яз. / сост. Максименко С.Л.,
Колисниченко Г.И., Гришина С.В., Ищук М.В., Присяжнюк О.В., Лазаренко Т.В.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015.
7. Жданова Р.А. О проверке умения читать в начальной школе. Ростов-на-Дону, 1996г.
8. Журнал «Начальная школа» N 8, 2011г.
9. Федоренко Т.И. О совершенствовании техники чтения школьников. (Методика проведения зрительных и слуховых
диктантов).
Комментарии
Отправить комментарий