Речевая симптоматика дисграфии
При ДИСГРАФИИ дети младшего школьного возраста с
трудом овладевают письмом. Выполненные ими упражнения, диктанты содержат
множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки
препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются
использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в
написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются
посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них
развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они
находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом с большим трудом сочиняют
поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где
не надо ничего писать.
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно
ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы З и Э, Р и
Ь (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве Ш или
крючок в букве Щ. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении,
то почерк расстраивается окончательно.
Неречевая симптоматика дисграфии
У
детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций
зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений,
слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового
анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти,
внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в
следующем. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое
неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так,
как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение,
заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии
проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При
этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего
смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их
состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется
в неправильном обозначении мягкости согласных на письме писмо, лубит, больит и
т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и
синтеза.
Это наиболее часто
встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.
Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
пропуски букв и
слогов;
перестановка букв
и (или) слогов;
недописывание
слов;
написание лишних
букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго поет
звук;
повторение букв и
(или) слогов;
контоминация - в
одном слове слоги разных слов;
слитное написание
предлогов, раздельное написание приставок (настоле, на ступила).
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с
недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как
бы вопреки правилам грамматики (красивый сумка, веселые день).Аграмматизмы на
письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия
обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой,
вплотную приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг
обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по
падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов,
в неумении согласовать слова между
собой.
5. Оптическая дисграфия
В основе
оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность
зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все
буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов (палочки,
овалы) и нескольких специфичных элементов. Одинаковые элементы по-разному
комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки и, ш, ц, щ;
б, в, д, у...
Если ребенок не улавливает тонких различий между
буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к
неправильному изображению их на письме.
Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме
- недописывание элементов букв (связано с недоучетом
их количества) Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов, особенно при соединении букв,
включающих одинаковый элемент;
- зеркальное написание букв.
На что нужно
обратить особое внимание
1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу
(неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии
и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила
психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью,
вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству б-п, т-п,
а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок
пишет то, что говорит лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии
смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие
согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например, тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов.
Например, прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).
Обратите внимание!
Дисграфия никогда
не возникает из ничего! Работа по устранению
дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки
на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной
логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть
преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию
значительно легче предупредить, чем устранить.
К мерам ранней профилактики дисграфии относится
целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы
для нормального овладения процессами письма и чтения.
Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как
дизорфография, проявляющаяся в стойкой неспособности освоить орфографические
навыки (несмотря на знание соответствующих правил).
Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и
решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными
гласными в окончаниях слов.
Дизорфография - это особая категория специфических
нарушений письма, которой выражается связь между словами в предложении.
При дизорфографии отмечается также …стойкая
неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.
(А. Н. Корнев).
Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и
дисграфией
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и
письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы
занятий, кому-то - месяцы. Суть уроков - тренировка речевого слуха и буквенного
зрения.
Кто способен научить ребенка читать и писать?
Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь
специалиста - квалифицированного логопеда.
Занятия проводятся по определенной системе,
используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для
складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен
усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук
соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, отрабатывая, чем
отличается твердое произношение от мягкого, глухое - от звонкого. Тренировка
ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам,
анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный
материал, помогающий запомнить начертания букв О напоминает обруч, Ж - жука, С
- полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма.
Несколько советов
родителям
1. Если ребенку
задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и
задание выполняйте в несколько приемов.
2. Не заставляйте
ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред
здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество
ошибок.
3. Хвалите своего
ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.
НЕСКОЛЬКО
УПРАЖНЕНИЙ, которые помогут в преодолении дисграфии
Хочу предупредить, что данные упражнения не
ликвидируют проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении
дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом.
1) Упражнение «Корректурная
правка»
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с
достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не
больше) минут работает над следующим заданием - зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы.
Начать нужно с одной буквы, например, а. Затем о, дальше согласные, с которыми
есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких
занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или
обводится в кружочек. Буквы должны быть парными, похожими в сознании ученика.
Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами
пт, пр, мл (сходство написания); гд, ую, дб (в последнем случае ребенок
забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при
просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление,
спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без
объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому
книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении
заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.
2) Упражнение «Пишем
вслух»
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием всё, что
пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно
пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нОваж-ны-Й прИ-Ём
(ведь на самом деле мы произносим что-то вроде ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй
ПРЕЙОМ). Пример проще НА стОлестОЯлкуВшин СмОлОком (на стале стаял куфшин с
малаком).
Под слабыми долями здесь подразумеваются звуки,
которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание.
Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например,
позиция в конце слова, типа зуп, или перед глухим согласным, типа лошка. Важно
отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать
слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка ставить
палочки, т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество
палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но
количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют.
Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от
того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности
проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!
3) «Вглядись и
разберись» (пунктуация для дисграфиков и не только).
Материал для работы - сборники диктантов (с уже
поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
Задание - внимательно вчитываясь, фотографируя текст,
объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и
старшего возраста), если объяснение будет звучать так: «Запятая между
прилагательным ясным и союзом и, во-первых, закрывает деепричастный оборот ...,
а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические
основы первая ..., вторая ...), соединенные союзом и».
4) «Пропущенные
буквы»
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться
текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение
развивает внимание и уверенность навыка письма.
5) Лабиринты.
Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения
руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял
положение руки, а не листа бумаги.
Чего нельзя делать
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую
зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения,
где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных
упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на
учащихся, имеющих навык грамотного письма.
НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ
ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.
Использованная литература:
1. Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в
процессе овладения чтения и письмом. Известия АПН Р.- СФСР1950.-Вып.70
2. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с
недоразвитием речи. - М.,1961
3.. Садовникова И. Н. Нарушение письменной
речи у младших школьников. - М.,1983
Комментарии
Отправить комментарий